2013-06-26

Bakea


pakearen eguna
maila :         LH1.zikloari (2.maila)

helburuak:    -pakea Jesusek eskaintzen digun opari gisa
                hartzea
                -pakea besteei eskaini behar diegula
                ohartzea
                -pakearen aldeko jarrerak sustatzea
                (barkamena, maitasuna, adiskidetasuna...)
metodologia: ikaskuntza konstruktibistaren pedagogian
               oinarrituta dago,norberaren bizipenatik eta
               inguruko errealitatik abiatzen da.

gaitasunak:  -Bibliako textuen bakunen bidez adierazten
               duten eduki erlijiosoa eta gaur egungo
               kristau elkartearen sinesmen eta
               jarduerekiko lotura antzemateko gaitasuna
                        aita onaren parabola erabili da baita
                        Lk 2,14 Jn 14,27 Mt 5,9 
               -norbera eta taldearen edo inguruko
                gizartearen jokamolde jarduera eta egoerei
                buruzko iritzi eta irizpide moralak emateko
                gaitasuna kristau kode morala
                erreferentetzat hartuz.

edukiak:        -kristau fedearen sinesmenak
                 kristau elkartearen funtzesko sinesmenak
                 adierazten dituzten esaldiak bakunak
                 antzeman adb:
                 "Jesusek jaio zenean,pakea ekarri zigun”
                 “Gero pake hori bere ikasleei eman zien”
                 “Pakearen alde lan egiten dutenei Jainkoaren     
                 seme alaba deituko zaie”
                 
                 -Biblia
                 Aita onaren parabolan kontzientzia moralerako
                 jarraibide bakun batzuk antzeman.
               
                 -kristautasunaren kode morala
                 pakea izateko funtsezko arau batzuk aipatu.
                               
                 -kristau fedearen adierazpen artistikoa
                 Eduki erlijiosoa duten irudi (usoa) eta 
                 adierazpen literario bakunak 
                 (asmakizunak,parabolak…)  
                 miretsi eta horietaz gozatu.



baliobideak:   hormairudirako kartulinak,fotokopiak 
                papera,guraizeak, kola, margoak eta Biblia



                




Asmakizuna
Usoa naiz eta ez daukat hegorik asko dabiltza nire bila eta gutxik
aurkitzen naute.(PAKEA)
Barkatzea maitatzea da, barka ezazu beti
Barkatzea bakea ereitea da
Biziaren eta barkamenarten Jainko
Ikasgai hau ikasten lagun iezaguzu

2013-06-24

Gotzainaren idazkia


Erlijio Ikasgaia


Pasa den ostegunean, 2013-2014 ikasturterako matrikulazio epea zabaldu zuten. Familia guztiek, euren seme-alabentzat Erlijio ikasgaia barne duen hezkuntza integrala aukeratzeko ahalmena dute -edo eduki beharko lukete bederen. Izan ere, Erlijio ikasgaia gurasoentzat aukera den moduan, ikastetxeentzat nahitaez eskaini beharrekoa da. Bestalde, euskal administrazioak, Epaitegi Gorenaren epaia indarrean jartzeko konpromisoa hartu du berriki; alegia, Batxilergoan ikasgai honen statusa kaltetzen zuen Eusko Jaurlaritzaren dekretua bertan behera uzten duena. Epaiaren arabera gainera, Erlijioa eskaintzeaz gain, ondo zehaztutako curriculuma duen beste ikasgai alternatiboa eskaini behar dute ikastetxe guztiek.
Argi dago goiko mailakoentzat justiziak agindutako hau ezinbestekoa dela, Haur hezkuntza eta Lehen eta Bigarren hezkuntzako ikasleentzat. Jarraian, Erlijio ikasgaiaren beharra azpimarratzen duten hiru arrazoi emango dizkizuet:
            1.- Heziketa morala: Gazteenak zuzen-zuzenean jotzen dituzten gaitz moralen inguruko albiste txarrak etengabe jasotzen ditugu: intoxikazio etilikoak, eskola giroko jazarpena, drogak, indarkeria, suizidioak, menpekotasunak, eskola porrota, krisi familiarrak,…  Harritzekoa da erronka hauen guztien aurrean, batzuek erlijioa eskolatik kanpo uztea baino beste irrikarik ez izatea.
            Gogora ekar dezagun, 1990ko LOGSEa iritsi arte, Erlijioa eta Etika ikasgaien artean aukeratzea bazegoela (lehenak ebanjelioaren oinarrietatik abiatutako heziketa morala eskaintzen zuen eta bigarrenak balore naturaletan oinarritutako heziketa).
            Zergatik erabaki ote zuten orduan garaiko politikoek ondo funtzionatzen zuen eta premiazkoa zen sistema bertan behera uztea? Pentsaezina da,  LOGSEaren egileei gazteen heziketa etikoa edo morala axolagabe zitzaienik. Alderantziz, nire aburuz, antiklerikotasunaren eraginez, irents ezina zitzaien familiarik gehienak Erlijioa aukeratzea Etikaren aurretik. Eta horregatik hain zuzen hartu zuten errailetatik irteteko prozesua martxan jartzeko erabakia.
            LOGSEaren ondoren, Etika desagertu zen. Ondorioz, Erlijioa nahi ez zuten ikasleentzat ‘heziketa arreta aproposa’ izeneko hautabidea jarri zen martxan, hau da, etxeko-lanak ikasgelan aurreratzeko aukera edo ordubeteko atsedenalditxoa hartzeko aukera hutsala. Badugu horri aurre egiteko unea: Ez dira ba gaurko gaitz moralak, Etika ikasgaia kendu eta Erlijioa baztertzearen ondorio zuzena izango?
2.- Kultura erlijiosoa: Adibide xumea… Telebistako galdera-erantzuneko saioetan agerian gelditzen da behin eta berriz ez-ezagutzarik handieneko gaia dela Erlijioa. Eta orain gutxi, unibertsitateko irakasle batek azaldu zidan gertakizuna ere, adierazgarria: bakeaz hitzaldia eskaintzen ari zela, “gure herrian izan diren joera ‘kainitak’ gainditu behar ditugu” esaldia bota zuen. Entzuleek ez zuten tutik ere ulertu. “Zer esan nahi du ‘kainita’ hitzak?”, galdetu zioten… Irakasleari argi gelditu zitzaion Cain eta Abelen historia ez zutela ezagutzen.
Zalantzarik gabe, kultura, artea, gure herriaren izaera eta historia ulergaitzak izango zaizkigu, oinarrian dauden sustrai erlijiosoak ezagutzen ez baditugu. Ildo honetatik, oso aproposa da  Gotzainen Batzarrak egin duen bideoa, Erlijio irakaslea eta haren ikasleak protagonista dituena. (http://youtu.be/32As9i9-CVc ).
            3.- Izanaren zentzu erlijiosoa: Erlijioa zilegi da heziketa integralaren barruan, zientziak erantzun ezin dituen galderei aurre egiten baitie; hala nola, gizakiaren izanaren zentzua bera. Nihilismotik abiatuta heztea ez da posible; Aristotelesek esan zuen moduan: “Ez dago aldeko haizerik, helmuga ezagutzen ez duten itsasontzientzat”.  Maitasunetik gatozela eta hartara itzuliko garela dakigunean bakarrik eman ahal izango dugu onena.
            Jakin badakit, ondo asko jakin ere, gaur egungo gizartean politikoki zuzena eta onargarria, fedetik kanpo dagoen  halako ‘barnetasuna’ dela.
‘Kristo bai, Eliza ez’ zioen protestanteen Erreformatik hasita, ‘Jainkoa bai, Kristo ez’ baieztapenera egin genuen salto; orain aldiz, ‘espiritualtasuna bai, erlijioa ez’ dugu, gizartean goiburu (New Age edo Aro Berriaren eraginez).
            Chestertonen hitzetan, erlijiorik gabeko espiritualtasunaren eta kristau erlijioaren arteko aldea, ‘ametsaren’ eta ‘irudipenaren’ artean dagoen alde bera da. Eta zera gaineratu zuen hark: “Gose izatea ez dela jatea ikasi nuen, zerbait nahi izatea ez dela hori edukitzea eta, horrexegatik, ez dago haragitutako Hitzaren parekorik”.

2013-06-19

A vueltas con la religión


EL CORREO 08/06/13
JOSEBA ARREGI
La religión, especialmente el cristianismo, debiera resaltar el aspecto de ofrecimiento humilde, de oferta de servicio a una sociedad que no anda sobrada precisamente de orientaciones de sentido
Puede sorprender que a estas alturas de la historia las sociedades modernas occidentales sigan encontrando problemas con la ubicación de la religión en el espacio público. Y sorprende tanto como lo anterior el hecho de que la culpa exclusiva de los problemas de ubicación de la religión se atribuyan, al menos desde la izquierda progresista, en exclusiva a la propia religión. Atribución más contundente si la religión en cuestión es la cristiana, en especial si es la católica.
Los problemas comienzan con el mismo nombre que define al Estado de derecho en relación a la religión o a las religiones. En los últimos años se ha extendido en España la costumbre de definir esa relación como laicismo: un Estado democrático es un Estado de derecho si es laico, si defiende el laicismo. Se olvida así que el término técnico adecuado en la tradición europea moderna no es el de laicismo, sino el de aconfesionalidad: la obligación que el derecho impone al Estado es el de no tener una confesión concreta, ni privilegiar una Iglesia en concreto, una confesión particular. En EE UU esta definición técnica recibe, aunque también en Europa, el nombre de separación de Iglesia y Estado, pero ninguno de los dos nombres implica que el Estado tenga que ser laico ni defender el laicismo.
Muestra de ello es que en EE UU las referencias religiosas estén presentes en la vida pública, también en la política; muestra de ello es que la última versión de la constitución suiza nombre a Dios, ante el que se acepta la misma, y muestra de ello es que en varias constituciones europeas se encuentre la referencia a la herencia cristiana. Todo esto no está en contradicción con la aconfesionalidad del Estado: éste no puede privilegiar ni al catolicismo frente a las diversas formas de protestantismo, ni a todas ellas frente al agnosticismo, ni a éste frente a las otras. Sería importante recuperar este concepto de aconfesionalidad frente al laicismo que no deja de ser otra confesión más.
Es preciso traer a la memoria la razón que sustenta la exigencia de aconfesionalidad del Estado: crear un marco legal, un espacio púbico en el que la libertad de conciencia quede garantizada, pues para ser ciudadano de derechos no hace falta ser católico, ni protestante, ni reformado, ni agnóstico, ni ateo. De la misma forma que para ser sujeto de derechos ciudadanos no se puede exigir compartir una determinada identidad, ni una cultura, ni, llevado al extremo, una determinada lengua.
En este marco llama la atención la virulencia de los ataques a la religión en el debate de la propuesta de nueva ley de educación y en la nueva regulación del aborto en la que trabaja el Gobierno. Es bastante claro que alguien pueda opinar que lo que opina el ministro Gallardón sobre el aborto son opiniones privadas que no tienen lugar en el espacio público. Lo que no está tan claro es que quien opina así y defiende lo contrario que el ministro Gallardón pueda pretender que sus opiniones sean objetivas y con derecho a ser impuestas a todos. ¿Cómo se construyen normas universalizables en el entorno de una cultura moderna que ha renunciado, y con razón, a la fundamentación metafísica de las mismas? No desde luego sobre el principio de la mayoría renunciando a un consenso más amplio.
Algunos se apresuran a presentar el argumento de la ciencia. ¿Pero puede la ciencia asumir, sin poner en riesgo su propia definición, la función sustitutoria de la religión y de la metafísica? Un buen entendimiento de la ciencia diría que en ningún caso, pues de otra forma la ciencia se convertiría en fe en la ciencia, en cientifismo barato, mal sustituto de la fe. Algunas contraposiciones que se han podido leer y escuchar en los debates recientes en torno a estos dos temas provienen básicamente de esta fe ciega en la ciencia que destruye todo espíritu científico.
Si la pregunta que se ha planteado antes, cómo se construyen en las sociedades modernas valores universalizables habiendo renunciado a su fundamentación en la religión o en la metafísica –y renunciando también, como es obligado, a convertir la ciencia en metafísica y así destruirla–, es correcta, también es preciso plantear cómo se procede a educar en valores en la escuela en esas condiciones. La respuesta, por un lado, es sencilla: el valor principal es el de la duda, la escuela debe educar en el valor de la duda, que es el valor fundamental de la ciencia. Pero se puede preguntar aún más, de la mano de Habermas: ¿de dónde extraen los ciudadanos el capital sentimental para pasar de la duda radical a la acción de compromiso cívico y no caer en el cinismo?
No estaría mal que todos los participantes en estos debates compartieran estas preocupaciones. Tanto al progresismo arreligioso aplicado a la escuela como a los defensores de los derechos de la religión a estar presente en condiciones en la escuela les vendría bien un reconocimiento humilde de sus insuficiencias. Ni una educación exenta de la presencia de la religión puede mostrar frutos de haber sabido afrontar una buena educación en valores ciudadanos y aconfesionales, ni la educación religiosa puede basar la transmisión de sus valores específicos si lo que más resalta de su posición es el recurso a un derecho que viene, en la Europa continental, de una cultura que lo ha tenido que conquistar contra ella.
La religión, especialmente el cristianismo, debiera resaltar el aspecto de ofrecimiento humilde, de oferta de servicio a una sociedad que no anda sobrada precisamente de orientaciones de sentido. Y el progresismo arreligioso debiera tener la humildad de reconocer que la fundamentación de una educación en valores sin recurso ni a la religión ni a la metafísica es todo menos fácil y sencilla, y que lo peor que puede hacer es transformar a la ciencia en un travestí de sí misma.

2013-06-13

Las raíces cristianas de Gesto por la Paz


 

Las raíces cristianas de Gesto por la Paz

Entre las fuentes ideológicas que confluyeron en la Coordinadora, los grupos de jóvenes laicos cristianos tuvieron un papel fundamenta



La primera vez que me concentré tras una pancarta de Gesto por la Paz fue en el pórtico de una iglesia, en la parroquia de San Pedro, en Basauri. Los aledaños de los templos de Euskadi han sido escenario durante años de iniciativas contra la violencia, en muchas de las ocasiones de la mano de jóvenes cristianos laicos. Ahora que se disuelve Gesto, me parece oportuno recordar la valentía y el compromiso de aquellos jóvenes y estudiantes, que, en los prolegómenos de la Coordinadora, dieron la cara por la paz, aun a riesgo de que se la partieran. No se trata de poner medallas. Y, ciertamente, no se buscaba una confesionalidad. Hubo mucha pluralidad. ¿Dónde nace el río? De muchos afluentes y éste tuvo una importancia capital.
La década de los ochenta fue una década convulsa en la que se requería con frecuencia la movilización ciudadana, con convocatorias de distintos colores. El 5 de octubre de 1983 ETA secuestró al capitán de farmacia Alberto Martín Barrios. Dos semanas después, el 19, apareció muerto con dos tiros en la cabeza. Al día siguiente numerosos jóvenes se concentraban en el Hiperplaza de Deusto tras una pancarta con la leyenda 'ETA Ez'. Fue uno de los primeros gestos. Aquella concentración en silencio suponía un cambio en el modelo de manifestarse, sin gritos. Habían sido convocados por estudiantes de las facultades de Teología y de Sociología, que dijeron un 'ya vale' y decidieron dar el paso. Nació fruto de una insatisfacción.
El 23 de febrero de 1984 los Comandos Autónomos Anticapitalistas asesinaron al político socialista Enrique Casas. Jóvenes de la parroquia de El Salvador y de Santiago, en el Casco Viejo de Bilbao, se concentraron durante 15 minutos. Luego fueron caminando hasta la Plaza Moyúa. Fue otro gesto significativo. Se repetían los actos en la calle, un terreno propio de la izquierda abertzale, que se revolvió con insultos y amenazas en un escenario que consideraban 'territorio liberado'. En el 83 también habían realizado alguna acción esporádica. En 1985 las concentraciones se fueron generalizando, sobre todo en Bizkaia, tras escoger como escenario la plaza Circular de Bilbao.
Fue un salto cualitativo. Hasta ese momento las manifestaciones eran marchas y con gritos. Con Gesto por la Paz hubo un cambio. En la forma, porque suponían una acción política en la calle, con una concentración silenciosa. Y en el fondo. ¿Sobre qué bases? Sin duda, en un primer momento hubo una traslación al mundo cristiano de la filosofía de la no violencia de Gandhi. Se bebía en fuentes como las de la Comunidad del Arca, fundada por Lanza del Vasto en favor de una acción por la justicia y la paz por medios no violentos. Como los Artesanos por la Paz. Miembros de este colectivo sujetaron la primera pancarta en Pamplona. Lo que empezó con una reivindicación de la paz universal, se trasladó al caso concreto de Euskadi.
En los antecedentes de Gesto por la Paz, el componente, la motivación y la inspiración fue -casi- netamente cristiana. Había miembros de Jóvenes de Acción Católica (JAC), de la Juventud Estudiante Católica (JEC), de la Hermandad Obrera de Acción Católica (HOAC) y del movimiento Scout, entre otros. También de otros grupos como Fe y Justicia. El colectivo Itaka, de los Escolapios, también estuvo presente en esos primeros gestos. Luego comenzaron a realizarlos de manera continua.
En los primeros grupos había una fuerte presencia de cristianos que nacieron en las parroquias. En Sestao se nutrió de jóvenes de Confirmación y en Zalla, por ejemplo, venían del ámbito de Cáritas. En Gernika el grupo lo inspiró el sacerdote Antón Basagoiti. En la Universidad de Deusto procedían de la Facultad de Teología y en la UPV de la JEC y de la JAC, gente que decidió dar el paso en los campus tras diversas reuniones en la parroquia de Santiago de Bilbao. En la de El Salvador jugó un papel importante Iñaki Múgica, entonces su párroco.
Surgieron con un formato de compromiso sencillo. Era un concepto de presencia de Iglesia: crear plataformas cívicas desde el cristianismo como alma del mundo. No se trataba, sin embargo, de poner firma, sino de actuar en plataformas plurales para transformar la sociedad. Un cristianismo de la mediación. Era como una clase práctica de ética y de moral, casi un anticipo de lo que luego sería, salvando las distancias, Educación para la Ciudadanía.
Un personaje clave, por su influencia, fue Imanol Zubero, sociólogo y cristiano comprometido. Fue su ideólogo. Provenía del ámbito de la Sociología y la Teología de la Universidad de Deusto. Pacifista, con un discurso de 'no' a la guerra y al servicio militar, dio la impronta al grupo y su importancia fue decisiva a la hora de dotar a la Coordinadora de un discurso compacto y un contenido normativo. Él fue quien vio la importancia, por ejemplo, del Pacto de Ajuria Enea.
Entre aquellos primeros nombres -y otros que llegaron después- había gente como Jesús Herrero, Pilar Aspuru, Eloisa Larrea, Javier Madrazo, Carlos García de Andoain, Yolanda Pérez, Itziar Axpuru, Javier Calle, Eskolumbe Mesperuza, Xabier Askasibar o Fabián Laespada. Una de las personas que ejerció un fuerte liderazgo fue Pedro Luis Arias, que venía de los grupos de acción católica y fue vicepresidente del Consejo Diocesano de Laicos. También destacó Jesús Sánchez Maus, sacerdote de Santurtzi, que abrió la primera cuenta de Gesto en la Caja Laboral. El primer local estuvo en el Casco Viejo de Bilbao, en la parroquia de Santiago, y contó con la autorización de monseñor Juan María Uriarte.
Pero no fue una iniciativa institucional del Gobierno de la Iglesia, sino de jóvenes cristianos laicos. De hecho, un sector de curas la apoyó desde el principio y otro mantuvo sus reservas. La Iglesia oficial no estaba. En la basílica de Begoña hubo una iniciativa de jóvenes por la paz, impulsada por monseñor Uriarte, pero acabó con incidentes provocados por radicales. Varios años después, una parte de la jerarquía se sentía más cerca o más identificada con el modelo de diálogo de Elkarri, en la que también participaban cristianos, y sectores del clero que se mostraron retraídos con Gesto, sí que se movilizaron con el foro social por el acuerdo.
Entre los fundadores, los que lo alentaron y dieron impulso hubo muchos cristianos comprometidos. Gesto por la Paz fue nutriéndose de distintas fuentes ideológicas y ensanchando su base social. Con democristianos del PNV -como Íñigo Pombo-, gente de Euskadiko Ezkerra y de sectores no nacionalistas. Gesto denunciaba la violencia de ETA, pero también la 'guerra sucia' y la tortura, cualquier conculcación de derechos. Incluso criticó la dispersión de los presos.
Las manifestaciones que terminaban junto a la escultura de Jorge Oteiza, junto a la Ría de Bilbao, dan pie al simbolismo y la metáfora. 'Variante ovoide de la Desocupación de la Esfera' se titula la colosal pieza del creador de Orio, del autor del 'Quosque tandem', ensayo del alma vasca. 'Hasta cuando', clamaban los manifestantes a ETA. Los estudiosos de Oteiza vinculan esa obra con la teoría del espacio vacío, místico, silencioso y estético de la Caja Metafísica. La gente de Gesto pretendía llenar otros vacíos, y lo hacían en silencio, desde su propia mística y con su peculiar estética. Y llegaban al alma vasca.

El Correo


2013-06-05

Flores de colores

Por José Serna Andrés, * Escritor - Martes, 4 de Junio de 2013


Hace tiempo que los Estados laicos de Europa han llegado a un consenso que es compartido tanto por los defensores de la religión como por sus críticos y, en palabras de Peter Berger, entienden por secularización el proceso mediante el cual sectores de la sociedad y de la cultura dejan de estar controlados por las instituciones y los símbolos religiosos. Esos Estados, que no han dejado de ser laicos, tienen regulada la impartición de clases de religión en la enseñanza, excepto en Francia, aunque sí en Alsacia-Lorena, que también tiene una regulación propia y, de momento, sigue siendo Francia. A pesar de esa regulación, Europa continúa siendo laica. Es curioso que, en nuestro entorno, es considerado laico un Estado si la asignatura de religión se encuentra fuera del sistema educativo. Es que esto es diferente. Por cierto que cuando hablamos de religión estamos hablando de religión católica, islámica, diferentes confesiones evangélicas y religión judía, que tienen acuerdos con el Estado para impartir esa asignatura, siempre voluntariamente elegida.
Hay quien afirma que la intolerancia es el mal permanente y el reverso paradójico de la obsesión por la verdad. En nuestro contexto, hay tanta obsesión por la verdad, también la verdad absoluta a favor o en contra de la religión, que las dosis de intolerancia que estos días se sacan a la luz no auguran nada bueno. Y cuando se habla de estos temas, a uno se le encoge algo por dentro, pues habla con un poco de miedo, como sucedía a una religiosa conocida que se alegró mucho cuando su orden decidió no utilizar los hábitos para ir por la calle pero ya no sabía muy bien si ese alivio que le entraba se debía a que se encontraba viviendo una situación más normalizada en su trabajo diario o a que, por fin, podía andar por la calle sin tener miedo a que alguien se metiese con ella, como le había sucedido ya.
Que nadie deduzca, por favor, que uno defiende desde estas líneas que las religiosas o el clero utilicen de nuevo el uniforme. Ciertamente, a uno le preocupa que en determinados sectores de clero muy joven se estén recuperando la tirilla blanca y el clerygman. Cada cual debe ser muy libre de vestir como desee, pero en ocasiones quienes se visten de esa manera coinciden con actitudes que plantean revisar el Concilio Vaticano II, a cuyo influjo achacan los males de la Iglesia de hoy, cuando uno piensa que se trata de lo contrario.
Pero vayamos al grano, pues uno oye afirmaciones que buscan muy poco el consenso con el fin de alejar una formación reglada de la propia religión, que es sólo para aquellos que lo desean. Algunas de ellas parten de organizaciones de la escuela pública que, lógicamente, están financiadas con fondos públicos, pero intervienen en los colegios e institutos como si fuesen los propietarios de los centros.
Es triste que la crítica a la ley Wert se haya enredado en los entresijos de la asignatura de religión, que es un ámbito en el que, por cierto, se trabajan intensamente los valores, y no precisamente los neoliberales. Decía Michel Foucault en La arqueología del saber: "Sí, es posible que hayáis matado a Dios bajo el peso de todo eso que habéis dicho; pero no penséis que con todo eso que habéis dicho habéis construido un hombre que viva más que Él". Porque lo verdaderamente importante en este momento es que siga viviendo la persona. Unos con Dios, otros sin Dios, pero alimentemos a la persona. Cultivemos los valores humanos. Hagamos un proceso de encuentro y tolerancia entre creyentes e increyentes para que el infierno no sean los otros, como decía Sartre. Otro mundo es posible y si la madre Tierra está amenazada de supervivencia es porque la persona está dejando de existir como tal. Son las cifras y las estructuras injustas y deshumanizantes las que nos matan. Hacen falta todas las manos para combatirlas.
Decía Confucio: "Compro arroz para vivir y flores para tener algo por lo que vivir". Hagamos, por favor, un esfuerzo por llegar a un mínimo acuerdo perdurable en una cuestión cuyo debate tiene una trayectoria de siglos y porque, en realidad, aunque utilizamos el nombre de una determinada asignatura en un contexto histórico concreto, estamos hablando de otra cosa. Y es que las flores que dan sentido tienen muchos colores y no se oponen ni se excluyen unas a otras. Si no lo hacemos, cuando nos demos cuenta sólo quedará el arroz, y en unas pocas manos… deshumanizadas.

DEIA

ERLIJIOAREN IKASGAIA GIPUZKOAN - PRENTSAURREKOA







EITB